「光の反射冒険」→「鏡文字の世界」→「ミラーアーティスト」という流れで、光の性質を学んできた3年生たちは、興味・関心の高まりとともに知識もどんどん増えてきています。
ここで、ペーパーテストをすれば、個々の知識の定着は測れますが、一人一台タブレットPCがある今なら、それ以外の選択肢もあります。
「今日は、皆さんに、先生になってもらいます！」
「君たちの資料箱には懐中電灯とクリスタルの画像データを入れておきます。」
「懐中電灯の光をクリスタルに当てるという活動は2週間前に実際にやりましたね！」（※教育実践「3年・光を反射し、お宝をGETしよう！！」参照）
「今日はロイロノートを使い、光の反射問題を作ってもらいます！」
「おお！やった！どんな問題にしよう？？」
「条件は懐中電灯とクリスタルは所定のデータを使うこと。鏡は青線、光軸は蛍光ペンの黄色。それ以外の工夫は全てきみたちに任せます。」
「まずは、問題作成タイム！開始！」
子どもたちは、今までの実験結果を基に、光の直進と鏡の入射角、反射角が同じという特徴を上手に使いながら、問題を作成していきます。
「ここをこうして、一度光をまげてもらおう！」
「これは難しすぎるかな？これだと問いてもらえないかも…」
（5分後）「一度終了。そこまでで出来た問題をロイロノートで提出しましょう。」
「では、友だちの問題に挑戦タイム！開始！」
子どもたちは、友だちが作った問題を開き、盛り上がりました。
「〇〇さんの問題、難しい！ …でもできた！やった！」
「〇〇君の問題、かっこいいな どうやってそのマーク作るの？」
自分が作った問題と友だちが作った問題とを見比べて、良いところを吸収し、さらに新しい工夫を思いつく瞬間です。この時間がとても大切です。
「個→協働→個」の流れの中で、なぜ仲間のアイディアを吸収したいと心が動くのか？それは、自分が主体的に問題をつくり友だちに届けようと気持ちが前を向いているからです。
「それでは、2回目の問題作成タイムです！開始！」
ここから先、子どもたちの作った問題の内容は、多様性が一気に上がります。
まさに百花繚乱！
学んだ知識を「問題作成」という形で具現化し、さらに仲間の工夫に刺激を受けて創造力を上げていく取り組みになりました。
この反射問題は、授業終了後も、たくさん提出されました。
「先生、土日に問題作って提出しました！ 海に沈んだクリスタルをタコとイカをよけながらGETする問題です！」
子どもたちの創造力は無限大ですね。