「感覚」ではなく「意図」で伝える。情報探究で深めた「伝えるためのデザイン」の授業
「ポスターを作ってみよう」と子どもたちに声をかけると、返ってくるのは「かっこいい色にしたい」「この文字の形が好き」「空いているところにイラストを入れよう」といった声です。どれも子どもらしい素直な発想ですが、感覚や好みだけで作ったポスターは、見る人に表面的な印象しか伝わらないことがあります。
SNSやチラシ、プレゼンテーション資料など、私たちは日々「伝える」場面に囲まれています。誰でも手軽に発信できる時代だからこそ、「なんとなく」ではなく「こう伝えたいから、こうする」と言える力が大切になります。
本校の情報探究では、ICT機器の操作を覚えるだけの授業や、感覚頼みの作品づくりにとどまらない学びを目指しています。今回ご紹介する「伝えるためのデザイン」の単元は、その考え方をよく表した実践です。
子どもたちがどんな道筋でデザインの本質に近づいていったのかを、授業の流れに沿ってお伝えします。
この単元では、子どもたちの中から自然に生まれる「このポスターって？」という素朴な疑問から学びが始まります。そして単元全体を貫く問いは「伝えるためのデザインとは何か」です。身近な疑問を入口にして、最後は自分の言葉でデザインを定義するところまでたどり着く。この構造が、情報探究の一番の強みだと考えています。
色の目立ち方、文字の大きさの差、情報の順番といった個別の知識・技能は、それだけを覚えても本当の力にはなりません。一方で「受け手を想像する」「コントラストで重要度を示す」「なぜその選択をしたのかを語れる」といった概念レベルの理解も、具体的な体験がなければ、ただの言葉で終わってしまいます。本単元では、この二つを行き来しながら学びが少しずつ高まっていくように設計しました。個別の知識を使って試し、そこから見えてきた考え方で次の試行を変える。この繰り返しで、子どもたちの表現は「なんとなく」から「ねらいのある表現」へと変わっていきます。
この単元の学びは、他教科での経験とつながっています。3年の社会科では、店の工夫や買い物調べの中で、チラシやポスターが「お客さんに伝えるための工夫」であることに触れています。また国語科では、3年「すがたをかえる大豆」で、筆者が順序や図・写真を選んで伝えていることを学びます。さらに4年の初めの「アップとルーズで伝える」では、同じ場面でも選び方によって受け手に伝わる内容が変わることを学びます。これらの経験が、「何を伝えたいかで選び方を変える」「なぜその選択をしたのかを語れる」という本単元の考え方の土台になります。単元の終わりには、4年下「思いやりのデザイン」を読むことで、自分で定義したデザインを、実社会の事例と照らし合わせて確かめ直すこともできます。
授業の最初は、身の回りの掲示物やチラシを思い出すところからです。学校の廊下の掲示、お店のチラシなどを振り返りながら、「伝わるデザインと伝わらないデザインの違いって何だろう？」と問いかけます。子どもたちの興味が高まったところで、生成AIに作らせた「残念なポスター」を大きく提示しました。
そのポスターは、一見するとカラフルでにぎやかです。ところが文字の大きさはバラバラで、色は10色以上。結局何が言いたいのか分かりません。画面を見た子どもたちからは、すぐに「なんか見づらい！」「ごちゃごちゃしてる！」「目が疲れる！」という声が上がりました。この「違和感」こそが探究のスタート地点です。デザインの知識を先に教えるのではなく、まず子どもたち自身の感覚を出発点にしています。
次は、この残念ポスターの添削です。ここで大切にしたのは、教師の問いかけの順番でした。まず「一言で言うとどう感じる？」と聞き、直感を引き出します。次に「なんでそう思ったの？」と聞き、感覚を言葉にしてもらいます。さらに「それだと何がいけないのかな？ じゃあ、どうすれば伝わる？」と、理由づけと改善案まで考えてもらいます。
この三段階の問いかけによって、子どもたちの言葉が変わっていきました。「見づらい」で終わっていた感想が、「文字が全部同じ大きさだから、一番大事なものが目に入ってこない」「色が多すぎて、大事なところが隠れている」という説明に変わっていきます。教師が「コントラストが大事です」「色は2〜3色にしましょう」と教えるのではなく、子どもたちが自分の言葉で発見していくことが、この場面のポイントです。自分で見つけた原則は、教わっただけの原則よりずっと深く残ります。
添削を通して課題が見えたら、次は「自分ならこう直す」を考える時間です。ここでもすぐにタブレットで作り始めることはしません。まずノートやプリントに設計図を描きます。設計図には、レイアウトだけでなく理由のメモも書き込みます。「一番先に見てほしいのはイベント名だから、文字を一番大きくする」「大事なメッセージには目立つ色を使って、背景とのコントラストをつける」「迷わないように、上からタイトル、日時、場所の順に並べる」といった具合です。
いきなり作り始めると、どうしても操作やその場の思いつきに引っ張られます。先に設計図を描くことで、「何を、誰に、どう伝えたいのか」を一度立ち止まって考えることができます。このひと手間が、感覚で作る段階から意図をもって作る段階への橋渡しになっています。
設計図ができたら、班で見せ合って意見を交換します。この場面では、子どもたちの会話の質の高さに驚かされました。「この色だと背景に負けて読みにくくない？」「文字の大きさにもっと差をつけたら、大事なところが目立つと思う」。好みではなく根拠のある助言が飛び交います。友だちの指摘を受けて設計図を書き直し、自分の考えを磨いていく姿は、まさに小さなデザイナーのようでした。
自分の考えを説明し、相手の考えを聞き、良いところを取り入れる。この往復が、一人で考えるだけでは届かない深さに学びを連れていってくれます。
いよいよ制作です。子どもたちは、これまでに学んだことと自分たちの設計図をもとに、班の仲間と協力して新しいポスターをつくります。
班で進めることで、自分とはちがう考えにふれることができます。たとえば「イラストのそばに、大きな文字で一言だけメッセージを置こう」という修正案が出たり、「こっちのほうがよくない？」「いや、これはどう？」と意見を出し合ったりする姿が見られました。
そこで私は、「ポスターを見る人の気持ちを想像しながらつくろう」と声をかけ、子どもたちと一緒に考えながら制作を進めました。
印象的だったのは、作業を分担するだけの制作にならなかったことです。「この色の組み合わせで、ねらいは届くかな？」と、選択の理由を議論しながら進めていました。これは、「こだわり（ねらい）をもってポスターをつくる」という単元のゴールにつながる姿でした。
単元の最後は、ロイロノートの振り返りシートで「私にとって、伝えるためのデザインとは何か」を自分の言葉でまとめます。「読む人の気持ちになって、情報に順番をつけて整理すること」「飾ることではなく、一番伝えたいことを目立たせるための引き算」「なぜその色や大きさにしたのかを、自分で説明できるようにすること」。こうした言葉が並びました。教科書の定義をなぞるのではなく、体験を通してつかんだ自分だけの定義です。ここで身につけた見方は、社会科の地域PR活動や、総合探究の時間でのポスター制作・プレゼンテーションにも生かして欲しいと考えています。
この単元を通して、子どもたちには次のような変化が見られました。
一つ目は、「上手・下手」から「意図のある表現」への変化です。以前は、絵が得意な子や操作が速い子ばかりが目立ちがちでした。しかし「デザインとは意図を伝える構造」と学んだことで、誰もが理由を考えて表現に向き合えるようになりました。「センスがないから」と苦手意識をもっていた子が、「順番をそろえただけで、こんなに読みやすくなった！」と笑顔で話してくれたことは、とても印象に残っています。
二つ目は、フィードバックの質が変わったことです。友だちの作品を見て「かわいいね」「かっこいいね」で終わるのではなく、「タイトルと本文の大きさに差をつけたほうが、一番伝えたいことが伝わると思う」と、根拠をもって前向きな助言ができるようになりました。互いの作品を高め合う空気が、教室に根づき始めています。
三つ目は、日常を見る目が変わったことです。街の看板やチラシを見て、「この看板は文字がはっきりしていて見やすいね」「このチラシは情報が多くて迷っちゃうね」と話す子が出てきました。学校での学びが、暮らしの中の見方につながっているのだと感じます。
本校が「情報探究」で目指しているのは、便利なツールの使い方を教えることではありません。あふれる情報の中から本質を見抜き、自分の意図をもち、受け手の心に届く形で発信できる、生きて働く力を育てることです。「なぜその選択をしたのか？」。この問いを胸に、子どもたちは自ら問いを立て、友だちと協力し、試行錯誤しながら、豊かな表現の世界へ踏み出しています。
今後も本校では、子どもたちの探究心を刺激し、これからの時代を生き抜く力を育む実践を続けてまいります。授業公開やイベントも随時行っておりますので、子どもたちの生き生きとした学びの姿を、ぜひ一度ご覧ください。
